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幼儿问题行为的纠正及实施策略

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
     幼儿的问题行为看似细小,但是如果不施以教育,加以纠正,很可能会影响到孩子一生的健康成长。我们知道,行为纠正是有严格的程序的,但是在幼儿园,作为一位普通的老师,很难规范操作,原因在于幼儿园现状不允许。现在幼儿园的现状是:两位老师面对30~40个孩子,不可能有精力;再则,很多老师没有经过专门的训练和培训,很难把握纠正法的真正内涵。于是,老师们需要简便的、易操作的、效果理想的方法。因此,我们将在运用纠正法的同时,将纠正法加以简化,并运用于日常的教育中。
        一、巧妙运用语言的魅力,春风化雨般地纠正偶发性问题行为
        只有4岁的嫣嫣不知从哪儿学了一首“儿歌”:“XX的头,像皮球,……”这不,她正得意地朝一小朋友念呢。这小朋友很聪明,马上就听懂了她的意思。就跑来告诉我:“老师,嫣嫣骂我。”“哦,她骂你什么呀?”“她骂我的头,像皮球……”等他念完儿歌,我对他说:“真能干,这么长的儿歌你听一遍就学会了。”他愣了一下,但马上笑了。我对嫣嫣说:“嫣嫣,你觉得他的头像皮球吗?好象还是你的头比较圆,更像皮球。还有谁的头很圆,像个大皮球呀?”原本等着挨批评的嫣嫣也放松了紧张的表情,大笑起来,好多孩子也被我们开心的笑声吸引过来,一起寻找像皮球的头了。
        分析:如果老师因此批评了嫣嫣,就等于无意中强化了两种问题行为:一是骂人,二是斤斤计较。也许嫣嫣只是因为好玩才念的,不妨就当作是玩笑话。换了角度来评析事情,既可轻松化解原本可能产生的问题行为,也能启发孩子多角度地思考问题,何乐而不为呢!
        二、巧妙运用强化物,明确纠正已形成的问题行为
        强化物是该幼儿所喜好的,能满足他的需要的,能增加某种行为出现率的一种刺激。在某种特定的情况下,当幼儿的一种行为出现后,即得到强化物,那么,下次在同种情况下,这种行为出现的机率就会升高,这就是正强化的原理。强化物的运用其实就是通常所说的奖励。这是一种简单、易行、且效果显著的方法。
        1.运用自然强化物,在物质的满足中纠正幼儿问题行为
        自然强化物包括,一是消费性强化物:糖果。二是活动性强化物:看碟片、玩大型玩具、听故事、看喜欢的图书。三是拥有性强化物:帖纸、红花、五角星、教师自制的玩具。也就是我们常用的“奖励”。在运用前要向该幼儿讲明老师的意图,只有希望的行为出现时,才能得到奖励。
同时老师要经常关注该孩子,开始时,一旦有自己希望的行为出现,马上予以奖励,随着孩子行为的改善,有意“减少”对行为的关注,并逐渐延迟奖励的时间,以达到巩固的效果。
        2.运用社会性强化物,在精神的满足中纠正幼儿的问题行为
        社会性强化物有:口头赞美、温情的轻拍、拥抱、点头、微笑、甚至是一个赞美的目光。也就是我们平时常用的“表扬”。其中,“注意”对每个幼儿来说都是非常有效的强化物。美美是插班生,且年龄偏小,性格较为内向、胆小。从她母亲口中得知,她在原来的班里也喜欢独处,不敢和同伴交流。起初一段时间,美美总是游离于集体之外,远远地看着小朋友玩,情绪很不好。曾向母亲表示不喜欢这个班。在被我列入被关注对象后,我以情感为强化物,经常抱抱她,和她说说话,消除我和她之间的隔阂。由于我对她的关注,也引来了同伴对她的关注,从提醒同伴邀请她参与活动着手,引导她开始与同伴进行交往。在她需要我的支持时,我就送她以鼓励的眼光和微笑,增强她交往的自信心。至此,美美已有了几位要好的同伴,常能听到她开心的笑声。
     三、创设良好环境,润物细无声地纠正幼儿的问题行为
        中国古代有“孟母三迁”的典故,有“近朱者赤、近墨者黑”的警示。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说:“让孩子成人,这意味着不仅看到、感到孩子如何区分善与恶,而且保护他们稚嫩的心灵免受邪恶的影响。”由此可见,环境对幼儿的影响是多么重要。
        1.充满宽容接纳的环境
        一个宽容和接纳的外在环境,有助于幼儿良好的自我意识和个性的发育。这种良好的自我意识和个性,又将反过来鼓励幼儿形成对社会的良好认识 、情感和行为,鼓励他们更加积极、主动和充满自信地与外界交往。因此,在日常生活中,要求自己和老师们善待幼儿的“错误”,善待孩子中出现的问题行为。
        2.赋予信任期望的环境
        “皮格马利翁效应”讲的就是这样的一个道理:当我们不真正了解孩子是否有能力,不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的,但我们宁愿从积极的一面去相信,相信他是有潜能的,相信他是一个好孩子。幼儿受到我们的行为的影响,感受到我们背后的期望,他们的行为就会朝着我们所期望的方向发展。这就是教育中的“美梦成真”的神话,是一种有可能成为现实的神话。
        有效地纠正孩子的问题行为,不仅可以纠正个别孩子的问题行为,对全体幼儿的一个新行为的建立也有较为明显的效果。也有助于形成积极向上、互相帮助、友善待人的良好的班级氛围和良好常规的建立。在这样的氛围中,有助于增强幼儿的自信心。 
参考文献
1.教育部基础教育司 组织 编写《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.2002年。 
2.何敬红 支佩华 朱家雄 著《建构幼儿健康人格》.四川人民出版社,2001年。
3.郑静 曹家正 邵慧玲 著《问题行为及其矫正》.华东师范大学出版社,1999年。

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