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试论从学生的课堂问题行为谈自控能力的培养

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
  论文关键词:课堂问题行为 自控能力 
  论文摘要:学生的自主性学习已成为一种时尚,然而自主学习的过程中包含着与他人的合作和交流,因此这种自主学习必须是建立在一定的纪律约束和良好的自控能力的基础上。 
   
   随着社会的发展,学生变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展,因而课堂也变得越来越难以控制,学生的课堂问题行为较多,大致有:注意力分散、相互打闹、不听指挥随意变换练习的项目或内容、不与他人合作、情绪波动大、随意停止练习或离开练习场地等。这些问题行为的出现,干扰了正常的教学,弱化了教学质量与效率,从而影响教学目标的实现。 
   
  1 学生课堂问题行为产生的原因 
   
   课堂问题行为是指:课堂上学生干扰教学的正常进行,对教学效果产生了直接或消极的影响的行为。如干扰他人听讲解、看示范和从事身体练习等直接性行为,学生个体的懒散、情绪波动、过激的言行和举动等对其他学生产生消极性影响的行为。问题行为的产生与学生的兴趣、心情、所处的环境以及教师的教学与组织管理能力有关。 
  1.1 需求得不到满足 
   新课程通过选项教学较好的满足了学生的学习兴趣,在学习过程中随着自身的发展,不断产生新的需求。如:希望得到教师和同学的尊重理解、有展示自我的机会等,这些需求在一段时间内得不到满足,心理上便会产生一种被遗忘、忽略的失落感。为了弥补这种感觉,就会通过另类的方法引起他人的注意。如:上课故意迟到,报数时怪腔怪调等。 
  1.2 寻找发泄的突破口 
   当学生受到家长或其他教师的批评,甚至惩罚后,由于一时想不通,易产生心理上的不平衡,而这种不满情绪又不敢直接发泄到刺激他的对象上,而是转移到没有直接关系的其他人身上。如学生因考试成绩不理想,受到了家长的责备、教师的批评,体育课上其他同学不小心碰了他,他便借机发泄与同学发生争执,甚至动手。 
  1.3 教师不合理的教学 
   教师对教材、教法钻研不足,对学生缺乏了解,就不可能制订出切合学生实际的教学目标和方法;教师常因缺乏对学生练习时的帮助与保护使学生缺乏安全感;运动负荷过大使学生感到身心疲惫;教学手段和方法不灵活,教学语言贫乏,使他们感到呆板而缺乏吸引力,导致他们逃避体育课。 
  1.4 教师情绪的不稳定 
   汤姆金斯说过“第一性的动机体系就是感情(情感)体系。”可见教师的“情感功能”在教学活动中对学生的影响是巨大的,体育课中教师的惊惶失措会导致学生学习信心不足;过于严肃会使学生感到紧张;训斥的结果是学生对体育学习产生厌恶情绪。而这些,对那些体育动机本来就不明确,身体或心理素质较差的学生而言,无疑是消极的刺激因素。 
  1.5 外界因素的影响 
   体育课是在室外进行的,年级与年级、班级与班级,人与人之间是相对开放的。相互影响也就不可避免,当外界的事物使他感兴趣时,便会受其诱惑,产生问题行为。如:放弃本班的练习转而到别的班级参加感兴趣的运动等。 
   
  2 学生自控能力的培养 
   
   体育学习自我控制能力的培养主要是靠学生自己的努力,但教师适时、适当的帮助也是必不可少的。我们可多角度创设有利条件,引导、培养学生变被动控制为受自身学习目标和意志影响的自我控制。 
  2.1 转变教学观念,培养主体精神 
   体育教学过程实际上是学生的“学习过程”,因此,教师必须改变这种教学控制的观念,树立以学生为主体的思想,尊重学生体育学习的自主性,合理安排学生自主学习的时间和空间,让学生自主地进行生动活泼的学习,使其自觉地控制自己的问题行为与不良心理。 
  2.2 注重角色转换,培养责任意识 
   把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者,教师要善于创设条件和机会让学生独立思考、决策、解决问题和发表见解。在充分信任的基础上,让学生承担一定的学习责任,将学生由被动接受体育知识技能的地位,推向主动探究获得更大发展的前台。教师的任务就是将学习任务与学生的学习愿望有机统一起来,培养学生的参与意识,增强责任感。
  2.3 改变师生关系,营造和谐氛围 
   良好的课堂教学氛围是实现主体性教学的前提。因此,营造民主、平等、宽松和谐的教学氛围,已不只是一种提高教学质量的手段,而应成为教师追求的目标。应当充分发扬教学民主,让学生在民主的教学氛围中,积极主动的学习。允许学生犯错,允许学生有不同的观念,激发他们探求知识的欲望和热情。关爱学生,与他们接触,了解学生的学习生活、心理,对学生的进步给予充分肯定,对学生中存在的困难则是热情帮助、指点,对学生的心理问题,教师应多与之交流,并加以引导。 
  2.4 注重多元评价,提高自我认识 
   我们的教学对象是一群性格各异的学生,由此决定了每个学生在发展上的差异。对不同的学生采用不同的评价标准,不同的场合运用不同的评价形式,对学生的学习不要轻易的作出绝对的终结评价,而是在肯定其积极学习态度的前提下,让他们体会到:只要努力就会取的成功。合理的教学评价有利于学生正确认识自我,从而采取积极的学习策略,这是学生自我控制的理性动力源泉。因此学生发现问题行为时,教师应巧妙的运用评价使学生感受到教师的期望,从而变消极为积极。 
  2.5 提高心理素质,增强抗挫能力 
   心理研究表明,承受挫折的能力实际上是心理品质的外在表现,可以通过学习和锻炼而获得提高。当前学生多为顺境中成长的独身子女,抗挫能力差,而来自社会、家庭、学校的压力很大,所以教师要注重对他们进行对挫折的认识与抵抗的教育。比如帮助学生根据自己的实际进行自我定位,确定合理的个人目标,尽量减少挫折,减轻心理紧张。在教育方式上,教师可在学习过程中适时而有意识地设置一些困难和障碍,让他们去克服,这样不仅磨练了意志,培养战胜困难的能力,更重要的是,他们明白了加强意志品质锻炼的重要性,从而内化为自觉行为。 
   
  3 结语 
   
   体育教学过程中对有问题行为的学生,教师要在理解的基础上,给予他们足够的引导、关爱和信任,并有针对性地采取积极有效的措施,激发学生锻炼身体的积极性,培养和锻炼学生优秀的意志品质,发挥非智力因素的积极作用,消除心理障碍,克服体育教学中的问题行为,使学生变“要我练”为“我要练”,从而积极主动地获取体育知识技能,以促进身心的全面发展。 
    
  参考文献 
   [1] 陆胜兴.体育课学生偶发性错误的成因及解决方法[J]. 中国学校体育,1994.6 
   [2] 童宪明.对中学生体育课堂问题行为的研究[J]. 中国学校体育,2003.4 
  [3] 胡亚明.在体育教学中学生问题行为的预防与矫正[J]. 中国学校体育,2003.5 
  [4] 黄小平.体育教学中学生主体性意识缺失及矫治策略[J].体育教学,2003.3 

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